本文摘要:幼儿园老师如何说课一、什么是“说课”关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内在没有统一的界定。提供以下几种说法,资助大家对说课建设开端的印象。 1、说课是教师通过对教育目的自己的分析,表述详细课题的运动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。 “说课”以说为主,是教师对教案自己的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。

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幼儿园老师如何说课一、什么是“说课”关于“说课”,网上有不少的资料,但对其内在没有统一的界定。提供以下几种说法,资助大家对说课建设开端的印象。

1、说课是教师通过对教育目的自己的分析,表述详细课题的运动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。

“说课”以说为主,是教师对教案自己的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。2、说课是一种教学研究运动,它要求教师以教育理论、教学纲领、课本为依据,针对某一课题的自身特点,联合教育工具的实际情况,口头表述该课题教学的详细设想、设计及其理论依据。3、说课是指教师在备课基础上,于授课之前面临向导、同行或评委主要用口头语言解说详细课题的运动设想及其依据的一种教研运动,它是教师将课本明白、教法及学法设计转化为“详细运动”的一种课前预演,也是督促教师举行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。

二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点,又有差别处。其相同点在于二者都是同一运动的课本。差别处在于:第一,目的差别。

授课的目的是将课本内容转化为幼儿的明白,进而造就能力,举行思品教育,即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者先容一次运动的运动设想,“使听者听懂”。第二,内容差别。授课的主要内容在于让幼儿明白哪些内容,怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容,而且要讲清“为什么这样做”。第三,工具差别。

授课的工具是幼儿。说课的工具是向导、同行或专家、评委。第四,方法差别。

授课是教师与幼儿的双边运动,说课则是以教师自己的解说为主。三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研运动的实效以往的教研运动一般都停留在组织频频运动,再请几小我私家评议,组织运动的老师处在一种完全被动的职位,听课的老师也纷歧定能明白授课教师的意图,导致了教研实效低下。通过说课,让授课教师说说自己组织运动的意图,说说自己处置惩罚课本的方法和目的,让听课教师越发明确应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研的主题更明确,重点更突出,提高教研运动的实效。

另外,我们还可以通过对某一专题的说课,统一思想认识,探讨教学方法,提高运动效率。2、说课有利于提高教师备课的质量许多教师的备课条记从总体上讲都是很认真的,可是老师都只是简朴地备运动的目的、准备、历程等,至于此运动的目的、教法、学法的理论依据是什么,去探索的很少,导致备课缺乏理论依据,只流于形式,使备课质量不高。通过说课运动,可以让教师在运动中既“知其然”,也“知其所以然”,这就能从基础上提高教师备课的质量。3、说课有利于提高运动的效率教师通过说课,可以进一步明确运动的重点、难点,理清运动的思路,这样可以克服运动中重点不突出、引导不到位等问题,提高运动的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不停地去学习学前教育的专业理论,提高自己的理论水平;另一方面,说课要求教师用语言把自己的运动思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。四、“说课”的内容(一)说课本(l)说课本内容及在教学中的职位和作用,通太过析所选运动主题的内容特点,指明其在整体或主题网络教学中的职位。

(2)幼儿现状简要分析。主要包罗幼儿的年事特点、身心生长状况,幼儿原有知识和基础技术的掌握情况、智力的生长情况;幼儿的非智力因素,包罗幼儿的兴趣,念头,行为习惯,意志等生长状况。(3)说目的。先说主题目的,再说本次运动目的,主要从情感、态度、能力、知识、技术等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目的的依据。

(4)说运动重点、难点简直定息争决。(二)说教法说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。

要凭据课本的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等,来说明选择某种方法或手段的依据。说运动准备,包罗运动前的准备(家长事情、社区协调、情况创设、资料收集、幼儿园运动等),运动中的准备(即有关玩具、教具等质料,包罗幼儿用书、教学挂图等)。(三)说学法说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法,造就幼儿哪些能力,并联合运动目的、课本特点、幼儿年事特点详细地说出理论依据,主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的原理。要讲清教师是如何引发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、努力探索的;还要讲出教师是怎样凭据班级特点和幼儿的年事、心理特征,运用哪些教育教学纪律指导幼儿举行学习的。

(凭据运动内容和接纳的方法及手段,教给幼儿一些学习的方法,做到“授之以渔”。)(四)说运动历程说运动历程是说课的重点部门,因为通过这一历程的分析才气看到说课者独具匠心的运动摆设,它反映着教师的教学思想,教学个性与气势派头,也只有通过对运动历程设计的论述,才气看到其运动摆设是否合理、科学,是否具有艺术性。

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说运动历程就是说明整个运动的流程,即各个运动环节的实施历程。根据运动的先后顺序说明每一环节所用的大要时间,重点说明主要环节的双边运动,要致力于运动难点和重点的突破。

详细内容只须归纳综合先容,只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了,不能按教案像组织幼儿运动那样讲。注意,在先容运动历程时不仅要讲运动内容的摆设,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包罗《纲要》依据、课程尺度依据、教学法依据、学前教育学和学前心理学依据等)。

(五)展示自己到场设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次运动重点,降低难度,以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和历程。

说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(幼儿、教师)的差别接纳差别的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。五、“说课”的实施说课,差别于一般的讲话稿和教育运动,它要求说者比力系统地先容自己的运动设计及其理论依据,而不是宣讲教案,也不是运动的浓缩,它的焦点在于说理,在于说清为什么要这样教,说课的重点在于运动重点和难点的突破上。

在说课历程中,要注意掌握以下几点:1、使用普通话。现在,全社会都在鼎力大举推广使用普通话,作为教师要首当其冲。在说课历程中,使用普通话,有利于乐成。2、充满激情,慨慷自然。

说课时不光要精神丰满,而且要充满激情,要使听者首先从表象上感应说课者对说课的刻意与自信,从而熏染听者,引起共识。3、紧凑连贯,精练准确。说课的语言应具有较强的针对性,语言表达要精练爽性,要有声有色,灵活多变,前后连贯紧凑,过渡流通自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时,要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里,来刺激听者,使说课越发生动,从而取得最佳效果。六、“说课”中应遵循的几项原则1、科学性原则——说课运动的前提科学性原则是组织运动应遵循的基本原则,也是说课应遵循的基本原则,它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面:(1)课本分析正确、透彻。说课中,教师不仅要从微观上弄清弄懂运动内容的内在和外延,做到准确无误,更重要的是要从宏观上正确掌握本运动、今年段、本主题中的职位、作用以及本运动内容的知识结构体系,深刻明白之间的关系。(2)分析客观、准确,切合实际。

说课中教师要从幼儿明白本内容的原有基础和现有难题两个方面分条理的、客观、准确的分析情况,为接纳相应的对策提供可靠的依据。(3)运动目的明确,切合《纲要》要求、课本内容和幼儿实际。(4)教法设计紧扣运动目的、有利于生长幼儿智能,可行性强。说课中,教师既要说清本次运动的总体构想以及依据,又要说清详细的运动设计,尤其是关于重点、难点的教法设计的构想及其依据,使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

2、理论联系实际原则——说课运动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次运动设想的一种方式,是教学与研究相联合的一种运动,因此在说课运动中,说课人不仅要说清其运动构想,还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据,将学前教育理论与运动实际有机的联合起来,做到理论与实践的高度统一。(1)说课要有理论指导。

在说课中对课本的分析应以专业基础理论为指导,对运动情况的分析和教法的设计一概以学前教育学、学前心理学理论为指导,力图所说内容言之有理、言之有据。(2)教法设计应上升到理论高度。教师在实践中,往往注意到对教法自己的探索、积累与运用,而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、纪律化,因而淡化、浅化了实践的功效。

说课中,教师应只管把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度并接受其磨练。(3)理论与实际要有机统一。在说课中,既要制止空谈理论,脱离实际,“放之四海而皆准”;又要制止只谈做法不谈依据;还要制止为增加理论色彩而张冠李戴,理论与实际纷歧致、不吻合。

要做到理论切合实际,实践是在理论指导下的实践,理论与实践高度统一。3、实效性原则任何运动的开展,都有其鲜明的目的。

说课运动也不破例。说课的目的就是要通过“说课”这一浅易、速成的形式或手段来在短时间内群策群力,磨练和提高教师的教学能力、教研能力,从而优化了运动历程,提高运动效率。因此,“实效性”就成了说课运动的焦点。

为保证每一次说课运动都能到达预期目的、收到可观实效,至少要做到以下几点。(1)目的明确。大要上,说课可用于检查、研究、评价、示范等多种目的。

一般来说,检查性说课主要用于向导检查教师的备课情况;研究性说课主要用于同行之间切磋教法;评价性说课主要用于教学评比、竞赛运动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板,供其学习、参考。在开展说课运动前,首先要明确目的,也就是将要开展的是哪一类型的说课运动,以便做好相应的准备事情。(2)针对性强。

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这主要是针对检查性、研究性两种说课运动而言。检查性说课一般来说主要针对以下问题:教师的事情态度、专业知识、教学能力、教研能力;研究性说课应主要针对承上启下的运动、难度较大的运动、结构庞大的运动以及教师之间意见分歧较大的运动等。只有增强了说课的针对性,才便于说课人和评说的准备和对问题的集中研究与解决。

(3)准备充实。说课前说课人、评说人都围绕本次说课运动的目的举行系统的准备,认真钻研纲领和课本,分析情况,做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。

(4)评说准确。评说要科学准确,指导性强。说课人说完之后,到场评说的人员要努力讲话,抓住理论上的重大问题和运动中带有倾向性、普遍性、纪律性的问题举行重点评说。

主持人还应该将已告竣的共识和仍存在分歧的问题划分予以归纳总结,以便在运动中贯彻执行或以后继续举行研究。4、创新性原则——说课运动的生命线说课是深条理的教研运动,是教师将运动构想转化为详细运动之前的一种预演,其自己也是团体备课,尤其是研究性说课,其实质就是团体备课。在说课运动中,说课人一方面要驻足自己的教学特长、教学气势派头,另一方面更要借助有同行、专家到场评说、众人配合研究的良好时机,树立创新的意识和勇气,斗胆假设,小心求证,探索出新的思路和方法,从而不停提高自己的业务水平,进而不停提高教学质量。

只有在说课中不停发现新问题、解决新问题,才气使说课运动永远“新鲜”、充满生机和活力。想相识更多幼儿教育方面的资讯,接待关注我的头条号:【幼教资源共享吧】【幼教资源共享吧】专业分享幼儿园手工、舞蹈、早操、律动、教案、课件、环创、事情计划、总结、教师随笔、视察记载等幼教资源,同时也分享家庭育儿、教育治理等科普知识。

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